一、给学生空间，让学生成为学习的主人

　　(一)先学后导，指导学生学会预习

　　为了培养学生的自学能力，我依据孩子的学情明确了预习方法，并编制了以问题为纽带的《问题导读评价单》来指导和评价孩子们的预习。通过预习，孩子们的自学能力得到了发展。

　　(二)让学生支持课堂，促进他们素质全面提升

　　根据学情，我放手让孩子们自己来组织课堂。除此，还让他们自己板书，包括课题、作图，锻炼学生多方面能力。课堂学习中，教师“懒”了，学生“勤快”了，在不断的“勤快”中孩子们的综合素质得到了提升。

　　二、创设宽松和谐的学习环境，让课堂成为孩子们民主对话的时空

　　(一)创设儿歌情境，促进学生建构有趣的数学

　　上课伊始，我让学生创编出了歌谣：“组合图形真奇妙，生活处处都需要，自主探究多动脑，计算面积真好玩。”当同学们拍着手大声唱自己创编的歌谣时，学习组合图形面积的实际价值在学生头脑中建构起来。在同学们合作探究出了组合图形面积的计算方法后，我又让大家生成第二个儿歌：“组合图形能转化，割补拼移多观察，割加补减移不变，计算面积真简单。”从开始的“计算面积真好玩”到“计算面积真简单”，孩子们通过自己的主动思考，把复杂的知识学成了“简单”。这“简单”背后蕴含着主动建构的“不简单”呀!

　　(二)创设合作学习情景，让同学们在多元对话中实现问题解决

　　形成多元对话系统，在多元对话中经历知识形成过程，实现思维碰撞。

　　首先，在小组合作学习以后的展示对话过程中，我组织同学形成组间对话。在“老虎组”同学们板书自己的解题方法后，我让他们自己问大家：“哪个组对我们的解答方法和过程有意见或补充?”其它组纷纷派代表把他们预习中的方法呈现出来，黑板上一下子出现了8种解决问题的方法。在组间对话中，同学们的思维一下子活跃起来。

　　第二，在解决问题遇到困难时，我组织同学们进行生生互导。一个同学在解答问题时遇到了这样的困难：计算出的地板面积和大家都不一样，自己又不知道问题出在哪了。此时，我指导她和大家对话。大家针对此问题展开思考和辩论，终于找出错因，得出结论。同学们经历了知识的形成过程，思维能力得到提升，空间观念也得到了很好的发展。

　　第三，在学生思维片面时，进行师生对话，规范指导，拓展提升。教师作为学生的高级学习伙伴，在学生学习过程中的地位不可替代。同学们针对组合图形面积计算问题进行对话的过程中，我仔细倾听，发现大家思路虽然多，但总结起来无非两种，一种是“分割”，一种是“添补”。于是，我适时引导：“我国古代著名数学家刘徽就用出入相补的原理计算组合图形面积。”我这一启发，同学们马上动起手来，一分钟后，呈现出多种拼补的方法。在拼补的过程中，孩子们的空间想象能力得到了发展。

　　三、充分发掘资源，为孩子们的学习提供多方面支持

　　不论什么样的教学方法和模式，学生们的课堂学习质量很大程度上取决于教学资源，充分挖掘资源，可以为孩子们的学习提供多方面的支持。首先，课前我让学生大量占有学习资源，不但让他们自主预习教材内容，还给他们提供了其它学习资料。第二，课堂中，发掘现场空间资源，让学生发现新环境里的组合图形，学以致用。第三，发掘现场人力资源，拓展学生对话空间。